他山之石
美国：美国对自闭症儿童实施融合教育，普通班级和资源教室成为安置自闭症儿童的主要模式。在2003年-2007年，美国自闭症儿童主要安置于普通班级中，且有较小幅上升的趋势，2007年所占比例达89.7%。随着对自闭症儿童的不断关注，其融合教育的支持策略也不断完善，主要有社交支持策略、间接干预策略和学业支持策略。也开发了多种有效的训练方法。
日本：日本对自闭症的发现与研究起始于1952年，从1969年开始日本就将自闭症儿童安置在普通学校中接受教育，挖掘自闭症儿童的潜在能力，通过治疗教育改善自闭症状，让自闭症儿童融入普通人群。
分析
【现状】
有局限的随班就读
百年老校东城区西总布小学至今已进行超过10年的融合教育实践。1999年，该校被命名为“随班就读实验校”，创建了东城区第一所资源教室。目前，该校全体老师都接受过特教培训，并邀请特教专家驻校，指导老师对自闭症孩子进行了个体化教学方案，允许家长全程陪读。
但该校教学处孙全红老师坦言，驻校的特教专家更多的是辅助和指导，特殊学生的教学压力仍由普教老师承担。“即便家长全程陪读，老师的压力都很大，所以学校只能接受轻度自闭症孩子。”
孙全红算了一笔账：一位当班主任的语文老师，要教两个班的语文，一周至少13节课。课外，还要辅导学生，做班级管理、备课等。这已是满负荷工作量。如她教的两个班都有特殊孩子，她每周至少要加两节课。
该校对包括自闭症在内的特殊学生采取双学籍管理，让适应随班就读的孩子留在本校，不适应的保留学籍，先在东城的培智学校康复，好转后返校。
北京在推广全纳教育理念，即没有排斥、没有歧视、没有分类的教育，很多学校在探索融合教育，政府也在不断推进随班就读。
但韦小满指出，目前相关的各项制度还没完全建立，随班就读只能有条件进行，不是所有自闭症儿童都适合。“没有专业的支持，有的孩子将受到更大的挫折。”
【建议】
特教老师进入普校
“有的普校老师甚至都没听说过自闭症，就算有爱心，也很难去做好。”韦小满指出，在国外，特教老师要求硕士毕业。
如今特教老师的数量和质量，都不能满足自闭症等特殊学生的需求。韦小满建议，培训还需加强，能让更多专业的特教老师走上岗位。“我希望每一所学校都能配有几位专业的特教老师，并对普教老师进行特教培训。”最近，韦小满一直在向有关部门呼吁。
“其实我们非常愿意聘请特教老师，既有利于孩子，又能减轻普教老师的压力。”但西总布小学的孙全红老师表示，目前东城区拨付给学校的随班就读经费有限，学校没有多余的钱再聘请特教。
更关键的是，学校配备特教老师，还涉及人员编制，“这肯定需要政府的支持。”
据洋洋的陪读姐姐刘华透露，虽然学了5年特教专业，但她的同学毕业后鲜少有从事特教专业工作的，一方面是稳定的特教机构工作难找，另一方面零散的特教工作工资待遇不高，工作前途不被看好。
【对策】
陪读制需财政支持
对很多学校来说，配置特教老师只是画饼充饥。
对此，中国公益研究院儿童福利研究中心常务副主任高玉荣建议，至少应建立陪读制，以防止矛盾激化。
但即便在北京，仍有学校会拒绝陪读，学校也不知道该怎么陪读。在自闭症儿童没有陪读的情况下，任课老师只会分身乏术，为了兼顾一方而舍弃另一方。一些劝退事件，正是由此而起。
“你有接受义务教育的权利，但如果伤害到别人，就是一种恶权利，所以要做到不损人又利己。”北京市孤独症儿童康复协会理事周静认为，陪读制的建立很有必要。
高玉荣指出，在国外，针对孩子的特殊需求，政府会有财政支持陪读制，学校会专门为这些孩子聘请特教老师陪读。自闭症孩子失控状态下，陪读老师可以带他离开。
“这么多年来，一直有人在呼吁建立陪读制度，但至今还没有建立。”高玉荣强调，必须通过法律来建立陪读制，确保这一制度的推行。政府不仅要出台政策，也应从财政上支持和鼓励学校接受自闭症儿童，比如增加对特殊孩子的特殊教育补助。这部分钱在孩子上学后，就由学校来运用，可聘请特教老师，提高相关老师的工资，对老师的付出是一种鼓励。目前，有的地区有一些优惠政策，但还很有局限。
